自身校关于拉动探讨型课程建设的科研,第玖贰
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  第十二句话:老师,请您耐心地听听我所提出的问题。但只有您肯听我,我才能向您学习去听别人的意见。

11月27日,“我最喜欢的学习方式”师生讨论会在我校教师教学发展中心举行,来自各学院30余名老师及同学参加了此次讨论会。

学校的“十一五”规划提出,围绕高水平研究型大学建设目标,提高人才培养质量。今年8月召开的2006年本科教学工作会议,着重就“建设符合研究型大学特征的本科教学体系”这一议题进行了研讨,而推进本科研讨型课程建设正是学校在这方面的一次努力探索和有益尝试。研究型大学的本科研讨型课程旨在培养学生探究性学习的能力,世界上许多知名研究型大学都设有研讨型课程,其历史可以追溯到20多年前。在国内,教育部于2000年在新高中课程计划中提出“研究性学习”的概念,目前许多高中已开设了研讨型课程。高等教育在这方面的步伐相对较慢,清华率先提出“探索研究型本科教学体系”的命题和思路,并于2003年开设“新生研讨课”,制定了《新生研讨课手册》,目前已开设课程156门,有2500余名新生选修。我校也有少量本科研讨型课程,零星地分散在各专业。那么学生们对此持怎样的态度,又有什么想法呢?本期我们结合校团委组织的我校学生对研讨型课程看法的调查结果,对此作一个分析。调查时间:2006年12月1日-2006年12月9日调查对象:经济、管理、人文、国关、物理、数学、材料、信息等院系的200名学生调查实施:杨晨艳、戚珍月等调查显示一:学生在选课时首先考虑的是自己的兴趣爱好对学生在课程选择意向方面的调查结果显示,60.8%的学生最先考虑的是自己的兴趣爱好,12.7%的同学优先考虑的是自己对该课程的熟悉程度,选择“历来给分情况”的学生只占总数的6.3%。可见学生们选课时并不盲目,而更注重对课程的兴趣和相关知识的准备。他们希望在课程教学中对专业内容有更深入的了解和认知,对所选课程也有一定的理性预期。05级管理学院的一名学生表示,授课方式也是他重点考虑的因素之一,他和身边的几位同学都偏爱融入课堂交流和讨论的研讨型课程,这类课程能激发他的学习兴趣,在探索中获得真知。调查显示二:研讨型课程的主体是学生研讨型课程的主体是教师,还是学生?调查显示,大部分被访者认为,研讨型课程的关键和主体是学生。70%以上的被访者同时认为,主体素质和意识的提高是研讨型课程开展的重要保证。在开展研讨型课程的基本条件方面,“养成自主学习的能力和超前学习的意识”和“拥有交流意识,学会在交流和论辩中发现问题”分别占39%和35%,成为最受重视的基本条件中的前两项。值得关注是,有1/3的被访者表示,从小学开始的传统教学模式使他们一时无法适应某些完全开放的讨论课程。因此,教师有必要在研讨型课程的初期阶段,适当加强引导和鼓励,如在开展讨论前先向学生提供一些相关资料等。调查显示三:良好的师生互动是研讨型课程的重要内涵在一般人印象中,传统的课堂教学形式是教师站在讲台上讲,学生在台下被动地听、记。这种形式下,教师是课堂的主导者,教学被简单地理解为“传授”知识。本次调查却显示,67.5%的学生认为“良好的师生互动”是研讨型课程重要且必不可少的内涵,“同学间的交流合作”则获得了62.1%的支持率。由此可见,学生们普遍希望在课堂上获得更多与老师、同学讨论交流的机会。相较于对研讨型课程内涵理解的多样化,学生们对研讨型课程主要优势的看法比较集中,61%的学生认为“培养学术兴趣、拓展学识学养”是研讨型课程最大的优势。有文科学生在访谈中特别提到,研讨型课程有赖于丰富的课程资料的提供,只有广泛涉猎本学科的经典思想,才能提出自己的独到见解,才谈得上“研讨”。调查显示四:和谐理想的大学教育应重视人文教育,以学术研究为主体在被问及“和谐理想的大学教育对学生的培养方向应有哪些”时,131名学生选择了“重视人文教育,塑造健全的人格”,占所有被访者的69.3%;而选择“以学术研究为主体,培养学生学习和研究能力”的也有112名学生,占59.2%。调查显示五:给分好的老师不一定是好老师在给任课老师打分时,绝大多数学生选择了“满意”与“基本满意”。同时,学生们对好老师的标准也有一个基本共识,即给分好的老师不一定是好老师。一名06级学生在接受采访时表示,他心目中的好老师应该具有深厚的学术功底,同时善于运用多种授课方式将专业知识深入浅出地讲解清楚,在课堂上能调动学生的积极性,激发学生自主学习的兴趣。调查中,我们也了解到,大部分学生认为,研讨型课程的开设对教师而言也是个不小的考验,教师们不仅要考虑如何采用合适的教学手段,使学生们在畅所欲言的同时有所收获,更要思索如何转变自身定位,成为学生探究性学习的引路人。

ca88,  我堂堂人民教师为何要听你区区学生的问题,真是可笑可笑!且听我三种论断:

会上,教师教学发展中心方明建主任做了引导性发言,他认为大学教学正发生着巨大的变化,现代大学由传统的以教师为中心逐渐向着以学生为中心转变,传统课堂教学也在向混合教学、翻转课堂、在线学习等多形式的教学方式变化。

后记

  “传统论”:从我当学生的时候,我的老师就是这样教我的,我们常听他们在课堂上慷慨激昂,眉飞色舞,侃侃而谈。如今我当老师了,也应该这样。我和学生的关系就是简单的教育与受教育的关系,我掌握着大量的专业知识,主宰着知识的传授,我讲什么,你就听什么;我念什么,你就记什么,天经地义。我是施恩者,你是受恩者。我是知识的权威,当然也应该独霸课堂啦!

学生作为教学的一大主体,对大学教育有何种需求,对教学方式有怎样的想法,学习过程遇到了什么困难,在座的学生也纷纷表达了自己的观点。经济学院的周庆龙同学表示,目前的大学,学生更像是流水线上的标准化产品,教学方式注重经济化和效率化,而缺乏从学生角度去考虑学生的具体需求,对此,周同学也提出了自己的建议,希望大学教育的改革能更多的以学生为中心,教师应充当导演或者教练的角色,引导学生把握自己在大学以及今后进入社会的角色定位。管理学院的黄雨乔同学就自己的学习情况,提出了老师以及教务管理方面存在的一些问题,比如老师上课时缺乏与学生交流互动,每周课程量过多,压缩了自己自主学习的时间等等。同学们普遍表示,生动形象,智慧幽默的教学方式更受欢迎。

研讨型课程以激发兴趣、促进思辨、拓展知识为教学目的,以发现问题、寻求思路为教学思路,以启发、阅读与交流为主要方式。它强调教师与学生的合作,强调学生之间的合作关系,强调学习的过程。研讨型课程的组织是一个师生互动、教学相长的过程,需要任课教师对课程精心设计,以保护、激发、引导学生的探究性思维,使学生在这一过程中获得对学习的长久热忱。研讨型课程比较适合于那些不以要求学生记住标准答案或掌握标准技能为目标,而以价值观、研究方法和前沿问题探讨为主要内容的课程,据此,专业课程与全校通识教育核心课程可以率先成为研讨型课程。据教务处传出的讯息,从现在起,学校将用一年左右的时间,在全校所有专业中都开设一门本科研讨型课程;这一步完成后,再用一年左右的时间,实现全校所有专业均开设两门本科研讨型课程的目标,届时将出台相应规定,要求本科生在4年学习中必须选择一门研讨型课程。

  “轻视论”:我十年寒窗,孜孜以求,学有所成,才站在这三尺讲台上,我上知天文,下知地理,我博古通今,我才华横溢,我要将我十几所学毫无保留的传授给我的学生,他们知识面窄,阅历不够丰富,想法简单幼稚,提出的问题肤浅可笑,我怎么会从他们身上学到什么呢?所以,我有必要听他们在说些什么吗?我有必要回答他们提出的幼稚的问题吗?

在座的老师们耐心听取了各位同学的意见及建议,文学与新闻学院张玉霞老师表示,这样面对面与学生交流的机会非常难得,希望能更多的听到学生的心声。就各位同学反映的问题,张老师也提出了自己的建议,学生的本职工作就是学习,希望同学们能找到自己和老师教学方式的契合点,不要给自己设限,多沟通多互动。同时张老师也提到,学习是一个开放的活动,不要停留在只学教材上的知识、课堂上的学习,许多老师在教学中开展了多种教学方式,比如在线课堂、混合教学等等,同学们应多去了解与参与,打开视野充分利用多方式、多渠道的学习资源,脚踏实地、主动真诚的态度非常重要。

  “胆怯论”:说实在的,我不是什么都懂,可现在的孩子什么都想知道,什么都想问,他们随时随地都有可能向我提出各种各样,甚至稀奇古怪的问题,我万一答不出来怎么办?那在学生面前多没有面子,所以,每当这个时候,我总是不懂装懂,敷衍过去了事,或是干脆不让他们提问,免得在他们面前出丑!

最后,郑旭煦副校长表示,很高兴同学们能畅所欲言,同学们提到的很多观点值得肯定。作为一名教师,首先要以学生为中心,随着大学教学的变革,教师的角色也在逐渐转变。随着教学方式的不断变化,教学观念的逐步更新,教务管理面临的挑战也越来越大。希望同学们勤学善思,积极行动,在大学中找准自己的定位。

  这三种谬论,当引起各位警醒!

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  【感悟评析】

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  学生敢于向老师提意见是件好事,这是一个教学相长的问题,值得鼓励。如果抑制学生敢于质疑、创造的素养,学生从此不敢开口讲真话,就无法体现其思维的独特性。在教学中,当教师讲解的方法与学生的想法不一致,要耐心听取学生的思路,尊重学生的意见,师生共同探讨,不要强迫学生非要按照自己的思路去做。现在的创新教育就是要让每个学生都敢想、敢说、敢做,不能用学业成绩、艺术特长硬性指标等将学生压得透不过气,更要加强对学生的人格教育。

  平时学生会找老师反映一些这样那样的意见,这也是对老师极大的信任,也说明了老师具有较强的亲和力,遇到这样的情况,作为教师要耐心听取学生的意见,做一个忠实的听众,给学生一个倾诉的机会。对于合理的意见和建议老师要虚心接受,不合理的要耐心解释,让学生理解,才能达到师生情感的共鸣。

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